契合意图紧扣素养搭建支架

——统编二下《蜘蛛开店》及

统编五下《向大师学写人》课堂实录及点评

执教者：杭州市卖鱼桥小学李璟

杭州市卖鱼桥小学吴亦雯

点评者：杭州市卖鱼桥小学罗才军

上课教师

李璟，杭州市卖鱼桥小学语文教师。

个人教育箴言：我愿赠予你我所有的薪火，等你灿烂的光芒照亮世界。

上课教师

吴亦雯，杭州市卖鱼桥小学语文教师。

个人教育箴言：只有做学生的学生，才能做学生的先生。

教材简说

《蜘蛛开店》是统编二下第七单元的一篇童话故事。本设计围绕单元语文要素“借助提示讲故事”设计了“自己讲故事”，“合作讲故事”两个活动，以讲故事能力训练为主线，依托“借助关键词句”，“想象成主人公”，“猜测人物心情”等支架，引导学生在单元讲故事方法的整合、迁移中习得讲故事的能力。

《向大师学写人》一课内容选自统编教材五年级下册第五单元，该单元为习作单元，单元语文要素为“学习描写人物的基本方法；初步运用描写人物的基本方法，具体表现一个人的特点”。本课以大情境“向大师学写人”为引，精心设计了“学写人”和“会写人”两个学习活动，引导学生在回顾本单元名篇的基础上，用读、圈、悟的方法发现大师写人的秘诀及其落笔的精准，并用本课习得的方法刻画身边的奇人。

·契合意图紧扣素养搭建支架·

今天就两节课而言，几个备课组的汇报已经很饱满了，接下来我就这两堂课体现出来的高阶任务课堂的特质进行一个梳理。

01

契合编者意图，顺势而为

这是我们高阶任务型课堂首先需要考量的。

上次研讨中我们提到在一个单元中应该选择哪个点去撬动单元，进行统整设计，不管是上次两堂课选择的点，还是今天这两堂课选择的点，都很准确，但这次两堂课定点比上次两堂课要容易——上次研讨课的两个点，尤其是低段的那堂课，是在文本之上、单元之上进行自主开发；高段的那堂课则是基于群文统整的理念，老师自己找了一个点进行开发，而这次活动中两节课选择的点都是“顺势而为”，这两种方式都要提倡。当我们寻找单元整合点，思考教学落点的时候，我们可以看看编者的意图，顺势而为，这样整合就可以更准确，更顺利一些。比如二年级的这堂课，教的是故事单元，讲故事肯定是核心教学内容。而五年级的这堂课则给我们呈现了一个“习作单元怎么上”的范例，不论是例文的选择，还是样本的建构，都和课本身结合得很好。

具体来看二年级这堂故事课。故事单元有四篇文章，《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》、《青蛙卖泥塘》、《小毛虫》，但最能体现故事单元典型性的就是这篇《蜘蛛开店》。二年级，复述刚刚起步，核心能力应该是讲片段，所以教的时候不能太着急。刚刚有老师提到设计任务要思考二年级学生能力的起点，落点，以及增量，就是因为我们想把这堂课整合得“更高阶”——老师想让学生讲故事，但又知道二年级学生能力还没发展到这个阶段，于是我们就不断给他搭支架。今天二年级这堂故事课呈现出来的第一个讲故事的核心方法就是要“抓住人物，要把自己当作故事里的人”，第二个是“抓住关键语句”，这些确实是讲好故事的核心，但很重要的一点是，为何不讲情节？故事，如果只有人物和关键话语，没有情节串起来，那这个故事就是零碎的，就没有“故事”。人物、情节、关键话语是所有寓言故事、童话故事、神话故事都必有的，只有人物和关键话语，那不是一个故事，因为它“连不起来”。既然老师已经用到了微课，我建议可以在微课中把“情节”放进去，小朋友是听得懂“前因后果”的——前面说什么，后面接着说什么，然后又说什么，最后说了什么，这就是“情节”。

另外，当我们去研究这个故事的特点时，你会发现它的“模进”非常典型。“模进”这个词是音乐课堂上的，就是相同的，重复的，反复的音型。再看这个故事，其实，小朋友们已经

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