当前位置： 公鸡 >> 公鸡发展 >> 部编小学语文一年级下册课文5小公鸡和
小公鸡和小鸭子讲堂实录
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，伶俐局面陈述了小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子捉鱼给小公鸡吃，在小公鸡落水时，救了小公鸡的故事。本课逻辑明确，叙事完备，说话简单，情节伶俐，字里行间表白着友人间彼此分享、互帮配合的美妙感情。一年级高足年纪小，设想丰硕，乐于扮演和表白，对童话故事分外感趣味。第一课时1.切确、流畅、有感情地默读课文，进修课文前3个天然段。2.会读、会认“捉、河、直、急、信”5个生字，会写“也”1个生字。3.知道“一齐儿”、“吃得很欢”、“急得直哭”、“阒然地”等词语的事理，知道说话表白的伶俐局面。4、通太小动物的形状，开头认识小动物的生存习性，带领儿童养成用心查看的习惯。读好小公鸡和小鸭子的对话，开头感触小搭档之间的友谊。多媒体，小鸭子和小公鸡贴图，小鸭子和小公鸡头饰。一、激趣导入，引入课题师：同砚们，爱好小动物吗？生：爱好。师：瞧，他们来了。（出示公鸡打鸣图片），这是谁？它在干甚么？生：公鸡在打鸣。师：一句话很完备。再瞧，（出示很多鸭子戏水图片）你看到了甚么？生：鸭子在游水。师：几何鸭子？生：一群。师：你感想它们神情何如样？生（3个）：高兴、欢快、舒缓舒缓......师：谁能连起来讲一说？一群鸭子在何如地游水？生：一群鸭子在舒缓舒缓地游水。师：真会说句子，“舒缓舒缓”通知咱们鸭子游水的神情呢！师：这日这两位小动物友人想和咱们一起进修，瞧，（黑板贴小公鸡和小鸭子图）。师：有一天，小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩，（相机板书“和”）。他们之间产生了甚么故事呢？一起读课题。二、初读课文，大伙感知师：小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩。（出示：小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩。）师：谁来读读标红的词：一齐儿生（2个）：一齐儿。（相机改正）师：儿化音，舌头卷一卷，跟师长读：一齐儿。生（齐读）：一齐儿。师：“一齐儿”便是......，谁能换个词，事理稳固。生：一起。师：反响真快，掌音响起来。师：“一齐儿”便是“一起，一起”的事理，你和谁一齐儿做过甚么呢？生：我和妈妈一齐儿包饺子。师：你和妈妈的感情真好，一起包饺子。生：我和友人一齐儿玩嬉戏。师：你和友人的感情真不错呢，一起玩嬉戏。小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩，你感想它们感情何如样？生：它们感情很好。师：看来他们也是一双好友人呢。咱们一起读一读这句话。生（齐读）：小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩。师：这对好友人要去何处玩呢？别急，先听师长讲一讲这个故事。请儿童们把书翻开，翻到课本29页，师长念书的功夫，请你们身段坐正，师长读到哪，小眼睛跟到哪，小手指跟到哪。（范读）师：他们都去了何处玩呢？请儿童们自身读课文二、三、四天然段，用笔圈一圈它们去过的处所。重视读准字音，读通句子，难读的处所多读几遍。三、知道课文，随文识字1.大伙感知师：找到了吗？他们去了何处玩？生：草地里师：（板书：草地里）它们只去了草地里玩吗？谁来增加？生：小河干师：它们还去了小河干（板书：小河干），小河里都是水，因此“河”是甚么偏旁？生：三点舟师：“河”的右侧是哪个字？生：可师：何如记着这个字？生：水可河师：水可河，加一加但是记着这个字的好办法！小公鸡和小鸭子一齐儿去草地里、小河干玩。咱们随着他们先去草地里看一看。哪个天然段在说它们到达了草地里玩？2.进修第二天然段生：第二天然段师：数一数，第二天然段有几句话？生：一国有4句话。师：何如数的？生：我数的是句号。师：真棒，进修有办法，句号代表一句话。底下我请四个小友人开战车来读，一人读一句话。（请四个小友人开战车读。）师：读得分外切确，流畅，他们走进草地里，做甚么呀？生：捉虫子。（请求儿童把话说完备：它们在草地里捉虫子）师：（板书：捉虫子）解说“捉”，提拔读好翘舌音。咱们人捉东西，用手也要用足，手和足就藏在“捉”这个字内里呢，谁发掘了?生：提手旁便是手，“足”便是足的事理。师：你可真会发掘。“有手有足”是哪个字？生：捉师：有手有足捉捉捉，跟师长一起念顺口溜。（让儿童跟读两遍）可小公鸡用甚么捉虫子呢？生：嘴巴师：它的嘴巴是甚么仪表呢？（带领儿童查看小公鸡的形状）生：它的嘴巴尖尖的。师：难怪它但是捉虫子的一把妙手呢！（出示：小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢。）小公鸡找到了很多虫子，吃得很欢。谁来读这句话？师：小公鸡捉到了很多虫子呀，你感想它神情何如样？生：它很高兴。（师诘问：你从何处看出来的？）生：吃得很欢。（提拔默读，高兴肠读一读）师：小公鸡此时心坎美滋滋地，谁再读？（指名读，相机提拔）师：（出示：小鸭子捉不到虫子，急得直哭）但是小鸭子呢？谁读？（指名读）小鸭子为甚么捉不到虫子呢？（带领儿童查看鸭子的形状）生：小鸭子的嘴是扁扁的，因此捉不住虫子。师：用心查看鸭子的形状，咱们就可以晓得因为呢。嘴巴扁扁，捉不到虫子，小鸭子心坎焦急呀！（出示“急”字）咱们焦急的功夫是何处焦急？生：心坎。（带领儿童记着“急”是心字底。）师：这个字的上面是一个斜刀头，人忧伤的功夫就像有一把刀在意里割肉，可忧伤了。“痛澈心脾仓皇急”，小鸭子捉不到虫子，它的心坎也忧伤啊，因此它——生：急得直哭。（相机提拔默读，读出小鸭子的忧伤、焦急）师：小鸭子捉不到虫子，焦急地哭个一向，谁来演一演？（请一个小友人读，一个小友人扮演，能够经过顿足、急地团团转，擦眼泪等行为体现出焦急）师：是呀，小鸭子焦急得一向在哭呢，一向便是“一向”的事理，谁再读这句话？（指名读）师：（出示“直”字），儿童们数数看，这个字一国有几何横呢？看到小鸭子急得直哭，小公鸡是何如做的呢？一起读读这段话。（出示“小公鸡瞥见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”）师：读到这，看到小公鸡和小鸭子可真是一双好友人呀。你感想这是一双何如的好友人？生：这是一双会分享的好友人。生：这是一双彼此关怀的好友人。师：会热心分享，真是好友人呀，我都倾慕它们的友谊了呢。2.进修第三天然段师：接着，他们走到小河干，做甚么去了呢？师长发掘第三天然段有小公鸡和小鸭子的对话，请儿童们自身读一读第三天然段，拿起笔，用横线画出小公鸡说的话，用海浪线画出小鸭子说的话。好，发端自身读。师：（出示对话）同桌两小友人一个当小公鸡，一个当小鸭子，读读他们的对话。生：分足色读小公鸡和小鸭子的对话。师：小鸭子要干吗？生：小鸭子要捉鱼给小公鸡吃。（板书:捉鱼）师：方才小公鸡捉了很多虫子给我吃，此刻我总算能够捉鱼给小公鸡吃了，你感想此时小鸭子神情咋样？生：高兴师：能为好友人捉鱼，心坎可高兴了，谁能把小鸭子心坎的高兴劲读出来？（出示：公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。）师：师长听出了这是一只亲切的小鸭子，给你们说，小鸭子但是捉鱼能手呢,你们晓得为甚么吗？（带领儿童再次查看黑板小鸭子的形状，和小公鸡的形状停止对照）生：小鸭子会游水，嘴巴扁扁的，能捉鱼。师：你真是会查看的好儿童。看到小鸭子要去捉鱼，小公鸡也想去捉鱼呢，但是它会捉鱼吗？生：小公鸡不可，它不会游水。师：尚有增加吗？生：它的嘴巴尖尖的，鱼儿滑滑的，底子就捉不到鱼儿。师：难怪当小鸭子听到小公鸡也要去捉鱼的功夫，急速说——谁来读？（出示：不可，不可，你不会游水，会溺毙的！）师：指名读，你感想小鸭子说这些话的功夫神情何如样？生：焦急师：谁能读出小鸭子此时焦急的神情？师：好友人假如溺毙了何如患有呢！心坎焦急的功夫，言语也对照急、快，尚有呢？生：耽心师：这是在耽心好友人呢，谁能读出此时小鸭子对友人的耽心呢？读的功夫速率急、快（指名读，相机点拨）师：小鸭子这么耽心小公鸡，师长想再请两个小友人读好它们的对话。（别离给这两个足色戴上小鸭子和小公鸡头饰）师：他们读的何如样？（带领儿童从感情方面去评估，带着儿童们一起归纳何如读好对话）师：方才和儿童们一起归纳了这么多好的倡导，师长信托儿童们能读得更好，谁有决心？（再次抽两个儿童，别离戴上面饰，分足色默读）生评估，老师相机提拔。师：小鸭子何等耽心小公鸡啊，小公鸡信了吗？生：不信（相机强调“信”是前鼻音）师：而是何如做的？（生：阒然地跟在小鸭子背面，也下了水），引读。师：师长请两个儿童上任扮演一下，小公鸡是何如跟的。（生评估像不像，再去采访演小公鸡的儿童）为甚么阒然地跟？生：由于被小鸭子发掘了，我就不可下列水了。师：“阒然地”便是“悄然地，惟恐被人发掘”，因此咱们在读这一句的功夫，试着微微地读。谁来试着微微地读一读这一句？（指名读）四、讲堂归纳，提拔缮写师：是呀，师长听出来了，小公鸡阒然地随着下水了，了局何如样呢？咱们下节课延续进修。这节课咱们随着小公鸡和小鸭子一齐儿出去玩，它们先一起走进（何处）,（谁）给（谁）捉虫子吃，它们之间的友谊让咱们晓得了友人之间理当（何如样）；接着，它们走到（何处），（谁）给（谁）捉鱼吃？（括号让高足增加）师：故事即使没有讲完，但小公鸡和小鸭子很爱好众人这节课的出色体现，瞧，它们又来了，（出示生字）查看“捉、河、直、急、信”5个生字的认读环境。师：太棒了，再嘉勉众人一个字，不过这个字藏在一则灯谜内里。（出示灯谜：有土能种稼穑，有水能养鱼虾，有人不是你我，有马能行天下。）你们猜猜是咱们这日要写的哪个生字？生：也提拔缮写“也”字。（重视暗示写字姿态，压线笔划，横折钩向右上斜，竖的地方最高，竖弯钩弯要长一些。）生反响互换。5（小公鸡贴图）和（小鸭子贴图）草地里捉虫小河干捉鱼这次公然课，收获颇丰，我对本节课犹下列深思：1、讲堂走光：①备课对照充足，课前用心研读了教养参考书和参考书上的教养片断，站在后人的肩膀上，讲堂思绪分外明确；②本课重视识字办法的浸透，多种办法识字，实用于一年级的小友人；③充足更调了儿童的踊跃性，经过情境建立、扮演等方法知道词语，让儿童在乐中学，学中乐。2、讲堂不够：①讲堂的容量大，全部经过显得万分紧凑，有种匆忙的发觉；②对儿童的默读提拔浮于表面，有感情默读没有抵达预期成绩；③讲堂细节责罚不到位，如对鸭子和小公鸡的形状对照，有更直觉地展现会更好，如在ppt上放出细节图片（比方足和嘴的对照），理当成绩会更好。3、矫正办法：在之后的讲堂教养中延续取长补短，延续抓好课前备课，分外是备课本备学情，延续向阅历丰硕的师长进修，进修先进观念，以此革新自身的讲堂。同时重视按照学情安顿讲堂容量，科学筹备课功夫派，以此防止讲堂过于紧凑。重视高足默读的培植，重视对讲堂细节的责罚，保证儿童真实地一课一得，学有所思，学有所获。《小公鸡和小鸭子》同课异构商量课课后，听课师长们停止了归纳性评估和商量，别离对教养打算和教养奉行关节敞开了有针对性的点评：《小公鸡和小鸭子》是一篇童话，本文条理明确、叙事完备、情节伶俐，主旨贴合高足的生存本质，轻易引发小高足的趣味。《语文课程准则》指出：识字教养要重视童子神情特色，要袭用多种识字教养办法和局面直觉的教养机谋来提拔高足识写生字。在本课的生字教养中，王师长将识字写字这一重心体例分开停止，随文创编顺口溜识字，写字提拔捉住重心，将汉字缮写归类提拔，有益于高足辨别形近字，加深回忆。课后经过嬉戏的方法稳固学问，让高足领会到识字的欢快。在提拔默读时，将色调丰硕的图片与课文的文字体例相连接，通盘带领高足自助知道课体裁例，并借助图片让高足敞开丰硕的设想，在此根底上经过老师范读、同桌配合读的方法，加深高足对课体裁例的知道。讲堂中王师长也功夫带领高足从课文中感知生存事理，培养高足在通常的进修、生存中，要和其余同砚彼此协助，团结友谊。
颜柳青：
益处：颜师长导入关节直言不讳，用古诗《赠汪伦》引出了友人之间的友谊，直入主旨。教养会认字和会写字时能够袭用多种方法停止识记，比方：加一加，熟字换偏旁，图片局面影象等多种模样对生字停止影象和知道，伶俐风趣，高足参加度高。高足按照课文自助设想达成对话，如此既能够把讲堂还给高足，又能够琢磨高足的说话表白手腕和对课文的知道手腕，深入课文，演绎课文，对课文所表白的感情能切身段验，进而有一个更深入的明白。
不够：在提拔缮写时老师说的对照多，在带领高足发掘生字的写字重心和重心笔划时讲的太多，给高足自助发掘题目的机遇较少。
归纳：两位师长的讲堂关节完备紧凑，动静连接、读写连接，难点攻陷由浅入深，由易到难，优化了教养方法，升高了教养水准，重视高足进修领会和进修成绩，灵验升高了讲堂教养品质。讲堂中浸透智育学问，真实做到了树德树人。
教养打算
《小公鸡和小鸭子》
第一课时教养打算
王家嫚
?课时指标
1.认识“块、捉、急、直”四个生字和提土旁，切确缮写“也、他、地”3个字。
2.切确、流畅地默读课文，读准“不”字的变调；读好第二天然段，开头感触小搭档之间的友谊。
3.经过默读对照，关连高低文，认识“吃得很欢、急得直哭”等短语的事理并积聚。
?教养重难点
重心：识字写字，读第二天然段
难点：关连高低文认识短语事理
?教养经过
一、导入：谜语透露课题,进修第一天然段
（一）出示谜语:嘴巴尖尖，头顶红冠，足像竹叶，叽叽喧嚣。(公鸡)
嘴像小铲子，足像小扇子，步行左右摆，不是摆架子。(鸭子)别离板书
（二）补全课题,板书“和”,高足齐读课题。
（三）带领高足进修第一天然段,认识“块”。
1.指名一位高足读第一天然段,重心提拔读好“一齐儿”。
2.带领高足识记“块”，认识提土旁，带领高足推测提土旁的字大多会和甚么相干并停止拓展。
3.带领高足推敲“一齐儿”的事理,用“一齐儿”造句言语。
4.高足齐读第一天然段。
二、新授
（一）初读课文,认识故事粗心。
1.老师导入:他们一齐儿出去玩,产生了甚么事?范读课文。
2.指名三位高足分段轮读课文第二四天然段。
3.按照高足读文环境,老师随机正音,点拨难读的词语和句子。
4.带领高足借助图片,大伙感知课体裁例。出示2幅课文插图,带领高足推敲两幅图的体例，归纳故事体例并随机板书。
（二）品读课文，随文识字。
1.高足舒缓默读第2天然段，数数这一天然段有几句话？
2.齐读第一句
（1）回复题目：小公鸡和小鸭子一齐儿到哪儿去了？
（2）缮写“也、他、地”。推敲：要想写好这三个字，关键要写好甚么？
（3）书空“也”的笔顺。范写提拔：横折钩向右上方歪斜，竖和竖弯钩将横分红均等的三部份，竖弯钩的弯要长一些。高足书空，描红。
（4）查看“他”“地”，写这两个字要重视甚么？范写提拔：“也”要写小一些，左窄右宽；单人旁与“也”相同高，提土旁比“也”略微矮一点点。高足练写，老师巡查提拔，照相评估。
3.两位同砚别离读2.3句。借助偏旁、组词认识“捉、急、直”。
4.把生字放回课文中，自身读2.3句。
（1）推敲“吃得很欢”“急得直哭”的事理。
（2）带领高足推敲小公鸡吃到虫子，小鸭子吃不到，还会有甚么反响，以此积聚“得”短语。
（3）同桌对读第2、3句话，用不同的口气体现出小公鸡和小鸭子的不同神情。同桌展现。
5.小鸭子捉不到虫子，小公鸡是何如做的呢？齐读第4句话。
带领高足推敲小公鸡是一个甚么样的小动物？
三、拓展蔓延
倘使你是没有食品吃的小鸭子，你的好友人小鸡捉虫给你吃，你有甚么话想跟他说？
四、稳固操演
草地捉虫识字稳固嬉戏
五、功课打算
默读课文，想一想小公鸡和小鸭子后来又去何处玩了，产生了甚么风趣的故事？
《小公鸡和小鸭子》
?教养指标：
1.认识“块、捉、急、直”4个生字和提土旁；会写“也、他、地”3个字。
2.能借助拼音，切确、流畅、有感情地默读课文，读准“不”字的变调；读好第2天然段，开头感触小搭档之间的友谊。（读准字音，读通句子，知道文章的粗心）
3.关连高低文，认识“吃得很欢、急得直哭”等词语的事理并积聚。
?教养重心：
1.随文进修生字，写好生字
2.切确、流畅地默读课文，经过自身的知道有感情对话，知道挚友之间的友谊，知道好友人之间理当互相协助。
?教养难点：
1.开头进修关连高低文知道“吃得很欢、急得直哭”等词语的事理。
2.读好“吃得很欢、急得直哭”等词语，知道搭档之间的友谊。
?教养预备：
生字卡片、多媒体课件、小动物图片
?教养经过：
一、导入
1.课前演讲：《赠汪伦》，而且陈述这首诗的要紧体例，知道好友人之间的深多感情，引出小公鸡和小鸭子也是一双好友人。
板书：小公鸡小鸭子，读好这两个词
2.齐读课题。
“和”解说这篇课文写了小公鸡和小鸭子之间产生的故事。
二、新授
（一）读准课文，开头感知故事。
1.高足舒缓默读课文，借助拼音，勉力把课文读顺畅流畅，标出文章的天然段，说说这篇文章讲了个甚么故事。
2.四位高足有感情地分段轮读1--4天然段，师长，同砚点评，改正字音。
（二）默读明白，随文识字。
3.指名读第一天然段，重心解说“块”，儿化音，偏旁，组词，再代入重读第一天然段。
4.读第二天然段，重心解说生字”他”“地”“也”，找协同点，一起停止缮写提拔，强调“也“的重心笔划。
5.小公鸡和小鸭子一齐儿玩的功夫产生了甚么事宜？为甚么小公鸡能够捉到虫子，小鸭子却捉不到呢？引入公鸡嘴尖，鸭子嘴扁。
6.而后小公鸡是何如做的呢？引出小公鸡和小鸭子彼此协助，团结友谊。
7.请高足关连高低文和生存本质，知道“欢”，而且配图“玩得很欢”协助高足知道解说“捉”“急”“直”的字形字义。
三、讲堂小结
1.高足默读对话，设想小公鸡和小鸭子会说些甚么？有感情地体现出来。
温习本课生字。
2.小公鸡协助了小鸭子，之后又产生了甚么呢？下节课咱们一起来进修一下。
四、课后尝试
回家和父母一起试着读一下第三段对话，温习这日学的生字。
