教学目标：

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、地”等7个字。

2.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。

3.正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。

4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。

第一课时

课时目标：

1.认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、地”等7个字。

2.初步朗读课文，了解课文的主要内容。

教学过程：

一、激趣导入，揭示课题

1.（课件出示第一幅插图）学生看图并自由交流，说说图中美景。

2.教师谈话，导入新课。

师：草地绿油油的，五颜六色的花儿竞相开放。小公鸡和小鸭子来到草地上高兴地玩耍。你们喜欢小公鸡和小鸭子吗？快来和它们打声招呼吧！（板书课题：小公鸡和小鸭子，学生齐读课题）

3.教师引导学生理解“和”在题目中的意思。（“和”表示并列关系，有“跟、与”的意思，在题目中表示故事发生在小公鸡与小鸭子之间。）

二、初读课文，随文识字

1.借助拼音，学生自由朗读课文，努力把课文读通顺，圈出不认识的字，同桌之间进行交流，教师范读。

2.（课件出示生字）引导学生用自己喜欢的方法识记生字，同桌可以互相交流。

3.全班交流总结。

（1）正音。“捉、直、身”都是翘舌音，“死”是平舌音；“信、跟、喊、身”都是前鼻音，“行”是后鼻音。

（2）多种方法识记字形。

①加一加。

+夬=块扌+足＝捉氵+可＝河

亻+言＝信口+咸＝喊彳+亍＝行

②换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记。

③从整体字形上识记。“直”的字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可引导学生数数横画，加深印象。同理识记“身”。

④字源识记。

身：象形字，象人之形。本义是身躯的总称。

死：会意字，右边是人，左边是“歺”（è），残骨。指人的形体与魂魄分离。本义是生命终止。

（3）理解字义（创设语境）。

◇小公鸡和小鸭子一块（ｋｕàｉ）儿出去玩。

◇小鸭子捉（ｚｈｕō）不到虫子，急（ｊí）得直哭。

◇小鸭子说：“不行（ｘíｎɡ），不行，你不会游泳，会淹死（ｓǐ）的！”小公鸡不信（ｘìｎ），偷偷地跟（ɡēｎ）在小鸭子后面，也下了水。

（4）巩固识记。

①创编儿歌：捉捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟，用脚跟；急急，心里急。

②生字组词。

4.将生字带入课文，通读课文。

三、指导书写，巩固提升

1.（课件出示会写字的动漫笔顺）学生观察字的笔顺及各个笔画在田字格中的具体位置，然后认读并口头组词。

2.学生观察字形特点，教师引导学生分类写字。

（1）含“也”的生字有“也、他、地”，先写好“也”字，再观察“也”在“他”“地”这2个字中发生了什么变化，初步掌握左窄右宽的字的书写特点。

（2）“丶”在不同位置的书写。“河、说”这2个字中都含有“丶”，它在不同字、不同位置的书写各有讲究：“河”中的“丶”在“氵”这个偏旁中；“说”中的两点大小、高低不一样。

（3）“口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这4个字中都含有“口”，它在不同字、不同位置的书写各不一样：“河”中的“口”在田字格的正中；“说”中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥”中的两个“口”大小不一样，上小下大。

3.教师重点指导“河”“也”“哥”三个字。

河三点水呈弧形，不在一条直线上，“可”中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，要写得小一些。

也独体结构，共3画，即横折钩、竖、竖弯钩。注意横折钩向右上方倾斜，竖弯钩的弯要长一些。

哥将“可”字的竖钩改成竖，是“哥”字的上半部分，下半部分是“可”字。第六笔长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜，第五笔竖和竖钩几乎在同一直线上。

4.学生描红、临摹。教师巡视指导，然后组织交流评价。

四、再读课文，整体感知

过渡：小公鸡和小鸭子是一对好朋友。这一天，它们一块儿出去玩，结果出了一件极危险的事情。我们再去读读课文吧。

1.按要求自由读课文，思考：课文讲了小公鸡和小鸭子之间的哪几件事？

2.学生分小组交流、讨论，教师提示学生说话的时候要把句子说完整。

3.全班交流汇报，（出示填空）引导学生结合课文内容进行补充。

课文讲了小公鸡和小鸭子之间发生的件事。

◇在草地上捉虫子吃，捉不到虫子，就。

◇到河里捉鱼，也下了水，差点儿，把它救上了岸。

4.（课件出示两幅插图）指名看图说一说小公鸡和小鸭子之间发生的故事。五、回顾交流，作业设计

1.教师适当回顾本课时的教学内容，学生合作交流。

（1）交流自己在识字、写字方面的收获。

（2）同桌合作读一读课文，看谁读得更正确、更流利。

2.完成本课对应训练。

第二课时

课时目标：

1.通过朗读比较，联系上下文，理解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象。

2.正确、流利地朗读课文，读准“不”的变调，读好小公鸡和小鸭子的对话。

3.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。

教学过程：

一、温故知新，导入新课

1.听写下面的词语，同桌互查互纠。

他们他人河水江河也好好人说明说不上

大地土地田地听见听说哥哥大哥

2.（课件出示谜语）猜谜激趣，导入新课。

◇嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。——打一动物（公鸡）

◇嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。——打一动物（鸭子）

师：同学们真聪明，一下子就猜出了谜底。公鸡和鸭子各有怎样的本领呢？我们再去读课文吧。

二、图文结合，重点探究

1.学习第1自然段。

（1）教师范读，学生跟读，读好儿化音“一块儿”。

（2）学习“一块儿”，引导学生用“一块儿”说话：和一块儿。

（3）理解“一块儿”一词可以说明小公鸡和小鸭子关系好。

2.学习第2自然段：草地里捉虫。

（1）（出示第一幅插图）引导学生思考：小公鸡和小鸭子去哪儿玩？

（2）学生图文对照，朗读第2自然段，边读边体会课文中描述的情景。

（3）再读课文，数一数第2自然段有几句话。（4句。）

（4）教师重点指导读好第2句和第3句。

①引导学生联系上下文理解“吃得很欢”：小公鸡因为找到了许多虫子，所以可以尽情地吃，很开心、很高兴。“欢”就是“开心、高兴”的意思。用开心的语气读第2句话。

②“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”这句话应该怎么读？（着急、伤心。）谁来读一读？（指名读）

③读好“不”的变调。教师指导学生圈出带“不”的词组，如“捉不（ｂú）到、不（ｂù）行、不（ｂú）会、不（ｂú）信”，指导读好变调后的准确读音。

明确：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在语句末尾或用在非四声字前时，仍读四声；在四声字前读二声，用在动补结构的词语中间或相同词语中间时念轻声。

④情感共鸣：你有没有“吃得很欢”“急得直哭”的时候？

生：我的新裙子被树枝挂破了一个大洞，我急得直哭。

⑤小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急得怎么样呢？说一说。

示例：吃得津津有味急得冒汗

跑得飞得＿＿＿＿

唱得爬得＿＿＿＿

⑥想象说话：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？

⑦思考：为什么小公鸡可以捉到虫子，小鸭子却捉不到？它们有什么不同？引导学生观察插图，得出结论：小公鸡的嘴尖尖的，脚趾尖细且分开，可以捉到虫子；小鸭子的嘴扁扁的，脚趾有蹼相连，捉不到虫子。

⑧这是一只怎样的小公鸡？（关心他人、帮助他人。）

（5）多形式朗读第2自然段，如同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。

3.学习第3自然段：小河边对话。

（1）指名读，其他学生边听边思考：

①它们又来到什么地方？（小河边。）

②小鸭子要为小公鸡做什么？（捉鱼。）它说了几句话？（2句。）

③小公鸡是怎么说的？（小公鸡说：“我也去。”）又是怎么做的？（小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。）

（2）（出示小鸭子和小公鸡讲的话）学生试着体味角色的情感，教师再具体指导。

①指导朗读：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。“我也去。”这句话要读出小公鸡也想跟着小鸭子去捉鱼的迫切心情。“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”连续两个“不行”体现了小鸭子的着急与担心，朗读时语速稍快，后面的话读出劝说的语气。

②分角色朗读：同桌、小组、男女生、师生分角色朗读，通过多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。

（3）思考：小公鸡为什么不能下水、不会捉鱼呢？教师引导观察插图中小公鸡和小鸭子的脚，发现小公鸡的爪子尖尖的，无法划水，所以小公鸡不会游泳，也就捉不到鱼。小鸭子的嘴巴扁扁的，脚上有蹼，会游泳。

（4）（课件出示一组句子）学生先观察、对比朗读，再交流讨论：这两个句子有什么不同？

小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

①对比读一读，说说两个句子有什么不同。（第二句的动词“跟”前多了一个表示情状的词语“偷偷地”。）

②哪个句子让你一下子就知道了小公鸡的想法？你仿佛看到了一只怎样的小公鸡？（“偷偷地”说明小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在后面下了水；这样一来，我仿佛看到了一只调皮、淘气的小公鸡。）

（5）理解“也”字的意思：“我也去”这句话中的“也”表示“小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼”；接着进行学法迁移，引导学生明白“也下了水”中的“也”具体指的是“小公鸡同小鸭子一样下了水”。最后让学生明白，“也”字在这两个句子中的意思相同，表示“所做的事情同样”。

4.学生带着问题，学习第4自然段：小河中救友。

（1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎样？（差点儿淹死。）为什么会这样？（小公鸡不会游泳。）

（2）小鸭子听到小公鸡的呼救是怎样做的？（小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。）从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？（忽然、听见、飞快。）

（3）（课件出示一组句子）学生读一读，比一比。

小鸭子游到小公鸡身边。

小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

①指两名学生分别朗读上面的句子。

②这两个句子给你的感受一样吗？从“飞快地”一词，你仿佛看到了怎样的景象？（“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速度游过去救小公鸡，我仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。）

（4）指名读第4自然段，最后一句话读出小公鸡对小鸭子的感激之情。

（5）小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉得这是一只怎样的小鸭子呢？（关心、爱护朋友。）

（6）（出示填空，引导学生说一说）小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么想？它会对小鸭子说什么？小鸭子又会对小公鸡说什么？

小公鸡地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”小鸭子说：“。”

5.同桌分角色表演这个故事，师生共同评选出“最佳搭档”。

三、升华情感，作业设计

1.学生自由朗读课文，边读边体会：学了这篇课文，你懂得了什么？先小组内说一说，最后指名向大家汇报。

2.全班交流和小伙伴之间互相帮助、友好相处的经历，说一说对友谊的理解。

3.完成本课对应训练。

板书设计：

教学反思：

1.多种方式指导学生识写生字。《义务教育语文课程标准（年版）》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，遵循字不离词，词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让学生记忆深刻。在书写环节，我将“也、地、他”这3个有共同点的字放在一起讲，将“河、说、哥、听”放在一起指导“口”字的区别与写法，让学生通过观察会写字在田字格中的位置，交流书写应注意的地方，我再进行范写，一步一步地将书写指导落到实处。

2.多形式指导朗读课文。本课是学习朗读对话的好材料，教学中，我通过创设情境，让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色朗读、男女生分角色朗读、同桌分角色朗读等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，我指导学生对比朗读，比较两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思，从而读出不同角色说话的语气，提高了学生的朗读能力。

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