一、引入游戏，激趣导学

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢.

师：这节课老师给你们讲一个故事《小公鸡和小鸭子》，跟老师一块来写这个故事的名字。

（师板书，生书空）

师：读一读课题。

（生读课题）

生：《小公鸡和小鸭子》。

师：老师在这节课设置了不少奖项，如果你表现优秀，就会得到奖励！书读百遍，其义自见。读多了，你也就会讲了。下面自由读课文，注意标注好自然段，并且留意哪些句子或词语是自己不理解的。

（生自由读书）

如何让低年级的阅读教学变得有意思？胡老师的做法给了我们启发。她把普通的学习任务变成游戏的形式，将游戏元素和游戏理念运用到非游戏情境中，这是游戏化教学思想的体现，也顺应了低年级孩子爱表现的天性。

二、妙用情境，朗读体验

师：小公鸡和小鸭子来到了河边，又发生了什么呢？下面，老师和大家一起合作读第3自然段。我读旁白，女同学读小鸭子的话，男同学读小公鸡的话。

（师生合作读）

师：“不行，不行。你不会游泳，会淹死的。”哎，你为什么偷偷地也下了水呢？这只小公鸡，你来说一说。

生：我不信……

师：为什么不信？

（生说不出）

师：我从你这个表情就看出你不信，敢于挑战，也很棒！还有一些偷偷跟着下水的小公鸡，我要问问你们，你们是怎么想的？

生：我和你一块下去捉鱼，一块吃鱼，快乐地玩耍，互相帮助才是好朋友嘛。

生：我不试怎么能知道呢？我就要跟你一起去。

生：我不是一只胆小的小公鸡，我是一只勇敢的小公鸡。我也要去。

（出示）

1.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

2.小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

师；既然是这么愿意挑战自己的小公鸡，谁能带上动作把这两句话读一遍？

（一生带着动作读，但是读“偷偷地”时声音很大）

师：小公鸡，我发现你了，因为你声音太大了。再来一遍好不好？

（这一次把“偷偷地”读得很轻）

师：非常棒！这一次不是大摇大摆地走下水。

（师又请一学生上台来表演读第1句）

师：这只小公鸡太小心翼翼了，我竟一点都没发现，它就下水了。

（学生表演读第2句，走路一摇一摆）

师：我怎么发现你像一只小鸭子呀？（生笑）。小公鸡下了水，又发生了什么事呢？下面我们齐读第4自然段。

（出示）

1.小鸭子游到小公鸡身边。

2.小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

师：哪位“朗读王”能通过朗读让我们听出它们的不同来？

（一生读，把“飞快”二字读得特别快）

师：我听这位“朗读王”的朗读，就觉得小鸭子像箭一样，“嗖”的一下，就跑到小公鸡身边。它救小公鸡的急切心情，我一下子就感受到了，这就是朗读的魅力！你看，加了一个“飞快地”的修饰语，让整个句子像变了魔术似的不一样了。来，我们来变一回魔术，给这个句子加个词语，让它变一变。

（出示）

小公鸡上了岸，___对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

生：小公鸡上了岸，流着泪说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：小公鸡，你为什么要流泪？

生：因为我不会游泳，所以被吓哭了。

师：把小公鸡给惊着了。

生：小公鸡上了岸，流着眼泪对鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：说得真完整！

生：小公鸡上了岸，伤心地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：我觉得你不是伤心，你有点不好意思，是吗？（生点头）来，你换成“不好意思”，再来读一读？

生：小公鸡上了岸，不好意思地对鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：生字宝宝也想和你们再见面了。这一次，它们藏在了一首儿歌里。会读就算找到了它们，先自己练一练吧。

（出示）

我说，他也说，

公鸡弟弟，鸭子哥哥。

草地玩耍多快乐。

公鸡捉虫送小鸭，

小鸭捉鱼来回报。

一块儿行至小河边，

小鸡不听小鸭劝，

偷偷跟着也下河。

不会游泳真危险，

忽然大喊：救救我！

小鸭听见急火火，

怕他弟弟淹死了。

成功救助上了岸，

小鸡感激不得了，

互相帮助真是好！

（生自由读儿歌）

师：我感觉大家读得特别有韵味，下面我们就来一个韵律读。

朗读是低段的阅读教学的法宝。上述环节，胡老师让学生分角色朗读，然后提问，引导学生揣摩角色心理，为读好两组句子，理解“偷偷地”“飞快地”奠定了体验的基础。教师引导学生练习运用词语润色句子，体验小公鸡获救后的复杂心理，与前面“你为什么偷偷地跟着我下了水”的体验相呼应，学生在遣词造句中懂得一些道理。韵律读儿歌，复现生字词，也为后面的教学做了铺垫。

三、巧借课题，揭示主旨

师：刚才我们加了修饰语，让句子像变了魔法一样，表达效果就不一样了。现在我们给这篇文章的题目加一个修饰语：小公鸡和小鸭子真是_______的朋友。

生：小公鸡和小鸭子真是互相帮助的朋友。

生：小公鸡和小鸭子真是相亲相爱的朋友。

生：小公鸡和小鸭子真是团结友爱的好朋友。

生：小公鸡和小鸭子是一对互相帮助、团结友爱的好朋友！

有了前面的朗读体验和生字儿歌的学习，童话主旨的理解就显得水到渠成。教师巧借题目做文章，让学生运用词语润色句子，既是一次语言文字的运用实践，又是对本单元人文主题－－“伙伴”内涵的生动诠释。

四、借用字族，指导写字

师：我们来看，这是一条蛇，上面是蛇尖尖的头，底下是蛇身，后来呢，人们发现蛇能够吞下比自己大好多倍的动物，于是就

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